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                                                                廬山的云霧教學反思

                                                                時間:2023-04-17 19:57:38 教學反思 我要投稿

                                                                廬山的云霧教學反思(通用15篇)

                                                                  身為一位到崗不久的教師,我們的任務之一就是課堂教學,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的廬山的云霧教學反思,希望能夠幫助到大家。

                                                                廬山的云霧教學反思(通用15篇)

                                                                廬山的云霧教學反思1

                                                                  這幾天,心里一直在想那節語文課,總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節課的教學,孩子沒有享受到學習的快樂。而些許的幸運是,得到了老師的幫助,讓我真正懂得了,課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧!《廬山的云霧》,聽過的人,都知道,這是一篇很美的文章。如此美的文章,我在備課的時候,產生了矛盾的想法。一則,如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境,那課堂上的氣氛一定很好!而如果一味的去欣賞去感受那種美,是否學不到語文知識?想來想去,還是將兩者結合,于是乎,也做了課件,圖文并茂,這樣,孩子該算是能體會到美的同時,也能學到本課要達到的語文目標吧!并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面,這些都是為了讓孩子體會到美!可是,在上課的時候,自己根本沒有進入到那種美的意境中去,一味追求的是孩子的語文知識培養,把本來很美的文章上的`一點不美了,連自己都感受不到美,享受不到美,又怎么去要求學生達到那美的意境呢?課后,反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。

                                                                  她首先讓自己說說,如果再上這樣一節同樣的課,現在又會怎么去上?當時說了許多,也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完,汪老師開始了她的點評:這是一篇很美的文章,要突出孩子感受美的能力,首先就要感悟課文,淡化知識教學,要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內容時,可以通過老師的情感去感染他,也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述,這樣孩子同樣可以感受到美。當然,汪老師說的還不僅僅是這些,但是,從她的點評中,我切身體會到,感受美,是這課的關鍵所在。

                                                                  從各方面去感悟課文內容,想盡方法去讓孩子體會到美。曾經自己好像寫過關于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思,今天同樣要進行反思,如果當時自己帶著一種美的心境去上課,也許課堂上的孩子會享受到美;如果當時自己享受著教學的快樂,也許孩子也會享受著學習的快樂;如果的如果……那一節課,已經結束了,可反思沒有結束,恰恰是另一個階段反思的開始,究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習,包括課堂外的學習?!教師享受教學的同時孩子享受學習,那真的是令人期待的一種課堂氛圍,努力著!

                                                                廬山的云霧教學反思2

                                                                  《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的特點,運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情,全文的字里行間都融入了作者的情感,表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。

                                                                  這堂課我的設計理念是:以讀為本,讓學生充分地朗讀課文;以讀促寫,學生通過品讀課文,掌握寫作方法,產生寫作的欲望,做到讀寫結合。同時在學習的過程中培養學生的'閱讀、寫作能力;培養學生的語感,發展學生的思維;培養學生的想象,積累和運用語言能力。

                                                                  一、創設情境,激勵興趣

                                                                  作為一名語文教師,在新教育理念的指導下,應創設多種多樣的教學情境,運用情境引入,啟發式談話引入等,激勵學生主動參與,用外部刺激引起學生的直接興趣。在教學第一自然段時,我運用錄象和多媒體課件,創設廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境,并配上優美的音樂,展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界,使全體學生對這半是仙境,半是人間的美景,產生了無限的好奇,濃厚的興趣。

                                                                  二、讀說結合,感悟云霧特點

                                                                  在本課教學中,我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心,抓住文中重點詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美,并通過事先收集的有關廬山云霧的圖片資料,學生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學習第二自然段時,我先讓學生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點。然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態”。在有所感悟的基礎上,引導學生通過聲情并茂的朗讀,深入體會廬山云霧的形態美,體味課文的語言美。同時,我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點的。如:發動學生小組討論,再組織交流,教師同時參與學生交流,做適當的點撥,使學生明白這段采用先總后分的方法,運用了許多恰當的比喻,生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態。最后,我又讓學生上講臺畫簡筆畫,展示不同方位的云霧的形態,加深大家對廬山云霧特點的感悟。

                                                                  在第三自然段的教學中,我抓住學生對“瞬息萬變”這個詞語的理解來展開教學。學生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多,然后到文中去找表示云霧變化快的字詞,從字詞中理解快,并重點理解加深記憶便于背誦。對于體現廬山云霧變化之多,作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種,作者用了一個省略號來表示不僅僅只有這些變換,還有更多更多的變化。因此,在這里我設計了一個說話訓練環節。讓學生用“剛剛還是 ,轉眼間 !薄懊髅魇 ,還沒等你完全看清楚,它又變成了 !钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態變化。這樣既激發學生的學習興趣,又提高了他們的想象力和朗讀水平,使學生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。

                                                                  實踐證明,通過精心設計的環節,充分地調動學生的情感,激活了學生的思維,拓寬了想象,促使學生萌發了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅動下,掌握了學習的主動性,在廣闊的時空中個性得到了張揚。

                                                                廬山的云霧教學反思3

                                                                  《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。

                                                                  為了讓學生能體味廬山云霧的美,我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學生讀書的興趣,在教學中,我引導學生抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時,我先讓學生齊讀課文,然后引導學生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大!、“巨大的天幕”等語句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態”;在有所感悟的基礎上,圖文結合,并展開想象,拉近學生的生活實際,這樣,學生就發揮了無限的想象力,并且從中感受到了廬山的美。在學習第三自然段,描寫廬山的云霧瞬息萬變的時候,通過比較句子,找出能感受變化之快的詞語,讓學生結合自己經驗談了對這段話的理解,品讀了語言文字,體會云霧變化之快和變化之多。在學生的`朗讀聲中,我也確實真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”,“半山”的“玉帶”,“山谷”的“茫茫大!币约啊吧巾敗钡摹疤炷弧,更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風的白馬”。這樣的訓練,不僅讓學生讀得非常到位,更重要的是,使學生在有形的訓練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收,收到了良好的教學效果。

                                                                  當然,這堂課還存在一些不足之處,在引導學生想象廬山云霧的瞬息萬變,感受廬山云霧的壯美時,我沒有及時給出學生相關的圖片、給學生創設的教學情境也有限,因而部分學生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的變化之快時,只局限于某部分事物的范圍內,在今后的教學中,我會抓住文本的空白處,充分引導學生利用各種資源發揮想象力,切實提高學生的語文學習能力。

                                                                廬山的云霧教學反思4

                                                                  《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。這篇課文的重點在于對文章的解讀,感知語言文字和滲透寫法,我在教學中有以下感悟。

                                                                  《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中,我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心,抓住文中重點詞句,通過多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態和瞬息萬變的美。開頭用古詩文《望廬山瀑布》導入課題,在過程中讓學生通過廬山云霧優美圖片的展示讓學生直觀形象的感受廬山云霧的美,然后在感悟千姿百態、瞬息萬變的特點時,在教學中,通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式讓學生感悟文章的語言之美,讓在充分理解的基礎上,有感情地朗讀,讀得津津有味,從中體會文中所描繪的景色,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

                                                                  另外在使用PPT時,我將我在課堂上所提問的所有問題幾乎都展示了出來,放大了PPT作為一個教學輔助工具的作用,將教師的主導性有所忽略,雖然問題是我提出來的,但不應該在PPT上將所有的'問題和答案都展示出來,應該展示出教師的要求和文本段落,通過教師的語言提問引導學生去發現、思考和解決問題。

                                                                  在眾多的講課模式中,要選擇相對靈活的教學方式去引導學生思考。在對問題的提出時,要有指向明確的目標,不要詢問學生無用的問題,通過有效的問題,促進學生對文本的理解和把握。

                                                                  在此次教學中,在重文本的同時,讓學生學會理解、積累、運用字詞句,通過對感情的把握,讓學生升華感情、陶冶情操。同時也要超越文本,要讓學生在不同的方面、不同層次得到發展,有所收獲。最后語文就是來源于生活又高于生活,我們在把握文本的同時也應給孩子培養多種審美能力,我更應該不斷督促自身,在日后的教學中多思考、勤反思。

                                                                廬山的云霧教學反思5

                                                                  《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章,像本單元的前兩篇課文一樣。作者緊緊抓住廬山云霧的神奇絕妙,運用聯想、比較和比喻等方法,用優美的語句,傳神的文字,描繪了廬山云霧秀麗多姿、神奇多姿、神奇多變的景觀,作者借景抒情,把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來,全文的字里行間都融入了作者的情感,,濃而不俗,含而不露。

                                                                  昨天,上了第一課時,上下來,感覺很失敗。在引入部分,我請學生來介紹自己去過的名山大川。由于是三年級的學生,所以不會很系統條理的闡述。我就讓他們講講留給自己印象最深刻的地方。有孩子講到了廬山:廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候,除了空氣格外新鮮,更覺得周圍的云都被我踩在了腳下,自己好像置身于云海中。所以我覺得廬山很漂亮。我就接著她的話引出了課文:自古以來,就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們小涵一樣,喜歡廬山,這不你看,他還將自己游覽廬山時的所見所想寫了成一篇優美的文章,這就是我們要學的第三課:廬山的云霧。接下來,就是學習生字詞,通讀課文。以上環節都完成了,教學任務中還有一項是完成第一小節的講解。因為幾個問題出示順序的.顛倒,使我整個第一節的教學很失敗。我是這么來問的:作者為什么喜歡廬山?你從哪里看出來的?除了云霧以外,還有什么景色呢?作者為什么特別喜歡廬山的云霧呢?它和其他云霧有什么不同呢?這樣的順序,當然學習效果會不盡人意,學生的思維被打亂了,一會兒上面,一會兒下面,講句開玩笑的話,就像在廬山的云里霧里繞啊繞的,找不到出口的方向了。無奈,下課鈴聲響了,只能帶著遺憾結束了這節課。

                                                                  今天,我決定彌補昨天的遺憾,亡羊補牢一次。我隔夜將第一課時的問題重新整理了一下,就當復習導入了:廬山上有哪些景物呢?作者最喜歡其中的什么?你從哪里看出來的?學生一下子就將“神秘”這個詞找了出來!白兓脽o常的云霧是怎么來展現它的神秘的呢?重點抓住“隨手摸到”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”,體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像,自己就在廬山頂上,身邊、腳下全是云霧,置身云海的感覺。因為在講解詞語的過程中,我插進了一句話:《西游記》當中誰會騰云駕霧呢?雖然有很多神仙,但是學生異口同聲地說:“孫悟空!”那么騰云駕霧是什么意思呢?“腳踩在云上飛來飛去”!叭绻銈円蚕駥O悟空一樣腳踩浮云,飛行在云端,會有什么感覺呢?”“我感覺自己就像傳說中的仙人一樣,漂浮在天空中,真是自由自在!”我心里頓時為這樣一個回答鼓掌叫好了。

                                                                  有了一個好的開頭,下面上下來基本上能很順了。二、三兩小節按照總分的寫法描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態、瞬息萬變。通過“絨帽”、“玉帶”、“大!、“天幕”體現了云霧靜態時作者的想像,里面我還帶到了“明喻”、“暗喻”的寫作手法,不知道是不是有必要。而第三小節的“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“冰山”通過“隨風飄蕩”、“四蹄生風”、“漂浮”來體現云霧的動態的美。特別最后一個省略號,學生講了很多自己的想像,有幾個還真不錯:一會兒變成連綿起伏的長城,一會兒又變成飄落在大地上的京杭大運河,一會兒是星羅棋布的島嶼,一會兒是威武兇猛的巨龍,一會兒是惹人憐愛的小白兔……

                                                                  最后總結了全文:正因為廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變,所以令到那里游覽觀光的人們流連忘返,贊不絕口。

                                                                  在孩子們情緒高漲的積極發言中,一節課不知不覺地就結束了。但是課后想到,我還漏掉了一個環節,就是讓孩子們來自己來總結全文,復述課文的內容,指導背誦,只能下節課講了。

                                                                廬山的云霧教學反思6

                                                                  《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學一些景色的文章,我特別喜歡運用課件,通過課件給學生展示了廬山的圖片,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,從學生那種充滿歡喜的表情,學生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學生都會情不自禁地說:“哇!真美!”

                                                                  廬山的云霧有兩個特點:千姿百態和瞬息萬變。課文的重點也是這2個自然段,而文中所描繪的廬山的云霧的姿態都是比較抽象的,所以我通過引導學生在通讀全文的基礎上,結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變為具體的圖像。在進行第二自然段的教學時,我先讓學生邊讀邊思考:課文寫了廬山云霧的哪些特點?作者是怎樣具體描寫這些特點的?通過采用打比方的寫作方法,體現了云霧靜態時的美。抓住4句比喻句,讓學生借助想象,把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結合,對于學生的理解是很有幫助的。

                                                                  在進行第三自然段的教學時,我做了一個大膽的嘗試,大家都知道云是會動的,在我們生活中有時候看天上的云也會覺得它特別像一個動物,這段的云霧特點是瞬息萬變,說明云霧變化速度之快及變化的種類很多,我引導學生從省略號中展開豐富的`想象,讓學生走出教室,在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯),把學生從課堂上拉到生活中,等學生觀察完后同學們想象的翅膀開始飛翔,有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍……總之,學生的想象之門已被打開,課堂也特別活躍。

                                                                  本篇課文用了許多優美詞語,語言形象生動。所以在教學過程中,我還加強朗讀指導,希望學生能把對美好事物的的贊美之情表達出來。

                                                                廬山的云霧教學反思7

                                                                  一、進入情境,感受語言文字樂趣

                                                                  教學課文第一小節,學生說共三句話,第一句話寫……,學生不感興趣,且沒激情。通過指導朗讀,有所改觀,但效果不大。于是教學第二、三句,我改讓學生為教師范讀,讓學生閉上眼睛體會,學生一個個都坐好,而且閉上了眼睛!奥缴降,似乎隨手可摸到……”學生聽到這句話,似乎有所感觸,有幾名學生的手下意識伸了出來,在尋找著什么。讀完第一遍,我問到“摸到了嗎?”有人摸到了、有沒則沒有!澳俏以僮x一遍!薄昂谩比喈惪谕,這時教室頓時動起來了,第二遍的結果可想而知……。乘熱打鐵——有同學愿意帶我們“騰云駕霧嗎?”“我、我”一下子十幾個小手舉了起來,一人朗讀其他人感受。學生動了、課堂活了,或許,這才是語文教學所需要的。

                                                                  二、動手動腦,畫中感悟,讀中學習

                                                                  教學第二小節“廬山的云霧千姿百態!睂W生通過前一課的學習已基本掌握“總分”的'寫法。在教學中學生能抓住中心句,且能抓住中心找具體描寫“千姿百態”的句子。這時,我教學時先示范了“云霧像帽子”,在黑板上畫了出來,學生很感興趣,再讓學生拿出筆、畫,把云霧其他的樣子畫出來,幾分鐘的時間,學生完成得很好,再讓學生讀課文,這一小節的內容就很容易理解了。

                                                                廬山的云霧教學反思8

                                                                  《廬山的云霧》一文的第三自然段向學生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢?教學中,我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學,收到了很好的效果。請看下面的教學實錄:

                                                                  師:同學們,你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的?

                                                                  生:是說變化非常多、非?。

                                                                  師:是的,“瞬息”是說變化快,“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢?

                                                                  生:一縷輕煙變成了九天銀河,一匹白馬變成了一座冰山。

                                                                  師:是的,文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段,老師讀前半句,你們接著讀后半句,要讀出變化之快。眼前的云霧,剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

                                                                  生:轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

                                                                  師:“轉眼間”,多快啊,這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧,剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙——

                                                                  生(快速地接):轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。

                                                                  師:很好,這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句,女生讀后半句。

                                                                 。▽W生對讀,氣氛很熱烈)

                                                                  師:同學們用朗讀的形式表現了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號,你們知道省去的是什么嗎?

                                                                 。ㄉ娂娕e手)

                                                                  師:這樣,我們來試著加上。我說前半句,你們說后半句。眼前的云霧,剛剛還是一只正在奔跑的老虎——

                                                                  生:轉眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。

                                                                 。ㄉΓ

                                                                  師:眼前的云霧,剛剛還是一輛威風凜凜的大坦克——

                                                                  生:轉眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。

                                                                  師:明明是一頂巨大的絨帽——

                                                                  生:可還沒等你完全看清楚,就變成了系在山腰間的一條條玉帶。

                                                                  師:同學們,現在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的`了解了吧?我們再來讀這一自然段,一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。

                                                                 。ㄉ忠淮瓮度氲佚R讀課文)

                                                                  對于詞語教學,一方面,我們意識到詞語對學生思維與語言發展的重要作用;另一方面,我們在面對實際的詞語教學時,常常無法將詞語真正融入學生心靈。我們經?吹矫撾x語言環境、就詞解詞的課堂教學場景。在這種情形下,教師雖然下了很大工夫,可是學生還是似懂非懂,甚至越聽越糊涂。蘇聯心理學家維果斯基說過:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞!币簿褪钦f,詞語只有與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯系,才能在學生的心中擁有鮮活的生命。

                                                                  “瞬息萬變”這個詞非常容易理解,學生也能大致說出它的意思,但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠,我們要引導學生自主建構起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中,我以師生對讀的形式,讓學生在練習朗讀中形象地感受到云霧的變化之快,又結合對省略號的想象拓展,感受云霧的變化之多,把學生思維的練習、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起,由抽象到具體,由理性到感性,讓學生一步步領悟“瞬息萬變”的內涵,進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學,有利于發揮學生學習語文的主動性,讓課堂學習充滿情趣。同時,也能激發學生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力,可謂一舉多得。

                                                                廬山的云霧教學反思9

                                                                  今天教第一課時,我本來把任務定位最在朗讀課文上,后來在早讀課重新審查教案時,我又作了臨時變動,決定把課文分開,一段一段地讀,一段一段地學。這樣的好處是學生學起來扎扎實實,一步一個腳印,而且把讀和思考結合起來,讀加深學生對文章的理解,反過來隨著學生對文本思考的不斷深入,學生的朗讀水平也在提高,兩者是相輔相成的。

                                                                  第一自然段只要三句話,第一句話我讓學生抓住廬山為什么秀麗?引出神秘的云霧來,最后抓住神秘,讓學生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍,我引導學生讀后思考,討論后再讀,就這樣反反復復,最后書讀熟了,文章也理解了。

                                                                  第二自然段,我先讓學生初讀一遍,讓學生在書上畫出中心句,并大聲讀出來。然后再讓學生仔仔細細地讀:書上是怎樣把這個特點寫具體的?學生讀后,我幫助學生一個形態一個形態地分析寫法,并對其中的關鍵字詞進行探討,最后在熟讀的基礎上要求學生背誦。幾分鐘時間,大部分學生就能看著板書把這小節背下來。

                                                                  當還有學生爭著舉手的'時候,下課鈴響了,我宣布下課。對于這課的教學修改,我很滿意,學生的學習效果可以告訴我,這節課是高效的。

                                                                廬山的云霧教學反思10

                                                                  《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現了幾個教學亮點:

                                                                  一、抓住想象點,培養學生的想象力。

                                                                  在本課中有二處想象的訓練點:一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態。為了誘發學生的想象力,我展示動人的畫面,讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學生的視覺,還豐富了學生的語言,激發了情趣,活躍了思維,發展了智力。

                                                                  二、朗讀感悟,體會文章語言的美。

                                                                  《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變,而且寫出了廬山云霧的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。為了讓學生能體味文章語言文字的美,我采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣,如男女生賽讀,個人讀,小組讀,范讀,齊讀等。學生們在充分理解的'基礎上,讀得津津有味,從中體會文中所描繪的景色,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

                                                                  三、品讀詞句,理解感悟

                                                                  在教學中,我引導學生在通讀全文的基礎上,結合課文的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習第二自然段時,我先讓學生默讀課文,明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態”的特點,然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句,邊讀邊想象,入情入境,體會廬山云霧的“千姿百態”;在有所感悟的基礎上,引圖文結合,并展開想象,拉近學生的生活實際,這樣,學生就從中感受到了廬山的美。

                                                                  當然,這堂課還存在一些不足之處,在引導學生想象廬山云霧的不同姿態,感受廬山云霧的壯美時,我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創設的教學情境也有限,因而部分學生的思維欠活躍,在想象廬山云霧的不同姿態時,只局限于某部分事物的范圍內,在今后的教學中,我會抓住文本的空白處,充分引導學生利用各種資源發揮想象力,切實提高學生的語文學習能力

                                                                廬山的云霧教學反思11

                                                                  課文的2、3自然段是中年級非常典型的總分結構段落,形象的比喻、大膽的想象更是這兩段語言的鮮明特點。

                                                                  教學第3自然段中“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時,讓學生在我的簡筆畫上添上云霧,孩子們一讀就形象地畫了出來,“白色絨帽”“一條條玉帶”的輕柔之美躍然眼前;而教學“彌漫山谷”“遮擋山峰”的云霧時,讓孩子們看文中插圖,那“茫茫大!薄熬薮筇炷弧钡陌蹴鐨鈩萘钊苏鸷。在孩子們形象感悟的基礎上,指導他們入情朗讀,并引導他們關注標點——為什么要兩處用上句號和分號?孩子們再次品讀課文,明白一類姿態的云霧結束處用句號,并列的一類云霧用分號,引導孩子們精細地關注了文章的表達。

                                                                  教學第4自然段的“云霧瞬息萬變”時,還是從形象入手——云霧是怎么變的?

                                                                  隨風飄蕩的一縷輕煙 ——一瀉千里的九天銀河

                                                                  一匹四蹄生風的白馬——漂浮在北冰洋上的一座冰山

                                                                  先讓孩子們朗讀這些詞組,感悟想象云霧的輕盈及壯觀,然后抓住關鍵詞“剛剛還是”“轉眼間”“明明是”“還沒等你完全看清楚”感受云霧的變化之快!

                                                                  在上述過程中,我重點關注了語言的形式,語言的表現力,努力做到讓課文成為孩子們學習語言的例子。

                                                                  值得一提的是,好多老師在教學第3自然段時,為了讓孩子們感受云霧變化的快,在省略號上大做讀寫結合的.文章,讓孩子們想象還有哪些形態變化的云霧。我覺得這樣做固然有一定道理,但是我在教學時,保留了文本的留白,反復讓孩子們朗讀作者寫出的兩種變化,讓孩子們討論:作者為何只寫這兩種變化?通過這樣教師的不為,讓學生自己品味到文本語言的精妙——作者有意不寫,把云霧變化的多、快都融進了簡單樸素的表達里。

                                                                廬山的云霧教學反思12

                                                                  《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫,展現了廬山景色的秀麗。抒發了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據課文的特點,在教學中,我進行了以下幾點嘗試。

                                                                  一、利用課件,激發興趣

                                                                  展示廬山風光圖,讓學生初步感受到廬山風景的秀麗,激發學生學習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片,學生情不自禁地發出 :“哇!”“哇!”“哇!”的聲音。

                                                                  二、借助想象,進入文本

                                                                  課上,我引導學生結合多媒體的圖片,使學生在頭腦里初步把文字描寫變為具體的圖像。然后讓學生閉上眼睛,跟隨教師創設的情景,感受漫步山道的感覺:“云霧彌漫眼前;云霧流淌身邊;云霧踩在腳下;隨手就可摸到云霧”。通過圖文結合、展開想象,把離學生生活實際的遙遠空間拉近,使學生順理成章的進入文本。

                                                                  三、以讀為本,培養能力

                                                                  《廬山的云霧》是一篇寫景的文章,作者集中對廬山的'云霧作了精彩的描寫,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設計了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的,通過多種形式的讀,讓學生體會到了文中所描繪的景色,培養學生的審美能力,激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

                                                                  四、以文為例,教給方法

                                                                  這篇文章的條理特別清晰,第二、三兩個重點段都是“總—分”結構。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式,我便把學會“總—分”的構段方式作為了教學目標。

                                                                  在達成這個目標的過程中,我采用了分層遞進訓練。圍繞這點,我先指導學生精讀第二自然段,感悟構段方式。課上,我先請學生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點明“總——分”結構;再逐句品讀,每品過一處分寫,便點回中心句,強調總分;最后根據文本來總結此關系的構段方式,這樣逐步明確“總”與“分”的關系,使學生在頭腦里對此關系一清二楚。

                                                                  學過之后,便要鞏固,于是讓學生自學第三自然段段,再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候,我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子,學生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后,便要運用。我利用文中的“……”,指導展開豐富的想象,以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。這樣從學到用,逐層深入,可以說學生學得明明白白,用得輕輕松松。

                                                                  五、品味比喻,感受美景

                                                                  文中作者展開豐富的想象,運用精當的比喻把變幻無常的云霧呈現在了讀者眼前,白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風的白馬、一座座冰山……從生活到虛構,從天上到海上,如此豐富的想象,著實讓人感受到廬山云霧的千姿百態與瞬息萬變。于是,憑借這點,我把學會合理想象、使用比喻修辭作為另一個教學目標。

                                                                  在達成這一目標的時候,我主要讓學生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么,然后,引導學生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個學生說像小狗,像小鳥,像老虎等等。我一聽,學生都想到動物了呀,于是我引導:廬山的云霧除了像這些“動物”,還會像什么?學生很聰明,馬上就更大范圍地想開去了,植物也出現了,房子也出現了,汽車也出現了,還有很多(這些都來自于生活)。學生思維開開闊了,想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活,教學也應來自生活。聯系生活實際來教,學生容易接受,也能生發出精彩的思維碰撞。在教學廬山的云霧瞬息萬變時,結合上個自然段想象的事物,我引導學生說話:“眼前的云霧,剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學生說話的難度,又使學生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。

                                                                  六、由文轉畫,檢測理解

                                                                  在教學廬山云霧的千姿百態這個特點時,讓學生們一邊讀一邊想,看腦子里出現了什么樣的畫面。然后,教師在黑板上畫了四個山峰,請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學生畫對了,就說明他們已經讀懂了。學生把文字轉化成畫面,加深了學生對文本的理解。

                                                                  七、析文寫話,提升能力

                                                                  在拓展環節,我設計了一個讓學生分析段落的環節,重在檢測學生對“總分”構段方式的掌握情況。還設計了一個看“黃山奇石”說話,寫話環節,重在檢測學生對本節課知識的掌握情況。不僅提升了學生的分析能力,還提高了學生的寫作能力。

                                                                  這堂課還存在一些不足之處:在教學廬山云霧千姿百態這個特點時,用時太長。整節課教學不緊湊。對于主題教學來說,該節課還應再多拓展點課外類似的文章或片段。在設計的學以致用方面,學生寫作時間不夠。

                                                                  每一次公開教學,都能有所提高,是我最大的愿望!這次公開教學,我最大的收獲就是:在今后的教學中,我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”,還要充分“備學生”。

                                                                廬山的云霧教學反思13

                                                                  《綱要》明確指出,“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中,學生的主動性和積極性得到了充分地發揮,使他們懂得努力尋找方法去表現自己思考的內容,“如何使自己所畫的云霧更美”,在思考、分析和交流后,學生不僅鍛煉了動口能力,也鍛煉了動手能力。

                                                                  新課程中指出,“要加強學科的綜合性,要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合,加強學科之間的相互滲透!睘榱苏宫F云霧的姿態,光憑老師的講解和觀察書中的.圖片,難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是,借助學生在美術課中所學的繪畫本領,結合學生平時所見的晨霧,讓學生用筆來“說話”。一下子,同學們的思維變得活躍起來,個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中,直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,通過鼓勵他們進行想象繪畫,學生明白了想象還需要合理。

                                                                  通過美術技能在語文課堂中的運用,使這節課充滿了生趣,學生更具有表現欲和創造性。

                                                                廬山的云霧教學反思14

                                                                  《標準》明確指出,“要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學中,我讓他們努力尋找方法去表現自己思考的內容,“如何使自己所畫的云霧更美”,學生的主動性和積極性得到了充分地發揮,在思考、分析和交流后,不僅鍛煉了動口能力,也鍛煉了動手能力。

                                                                  新課程中指出,“要加強學科的綜合性,要重視學科知識、社會生活和學生經驗的'整合,加強學科之間的相互滲透!睘榱苏宫F云霧的姿態,光憑老師的講解和觀察書中的圖片,難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是,教學中我借助學生在美術課中所學的繪畫本領,結合學生平時所見的晨霧,讓學生用筆來“說話”。一下子,同學們的思維變得活躍起來,個個都在認真地讀著每句話、每個詞語。在接下來的交流中直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思,通過鼓勵他們進行想象繪畫,學生明白了想象還需要合理。

                                                                  總之,通過美術技能在語文課堂中的運用,使這節課充滿了生趣,學生更具有表現欲和創造性。

                                                                廬山的云霧教學反思15

                                                                  《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常,運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法,用優美的語句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

                                                                  首先,課前我讓學生背誦他們熟悉的李白的《望廬山瀑布》以這首描寫廬山美景的古詩讓學生漸漸走進廬山,這時再引出課文,起到拋磚引玉的效果。進而指導“廬”和“瀑”的書寫,因為這兩個字都是四會字,在實際的學習中學生經常會寫錯,故在上課伊始就加深印象。

                                                                  然后,從“在廬山,最有名的還不是瀑布,而是它的云霧”導入課文,在自讀之后進行段落單獨初讀,接著就是隨文識字與集中識字相結合的過程。首先就是“幽谷、游覽、似乎”,在這三個詞語中分別指出注意要點,“幽谷”的含義和“游覽”的意思,以及“似乎”的讀音和近義詞,接著是“飄飄欲仙”和“騰云駕霧”這兩個四字詞語的意思,特別抓住動詞來體會,并讓學生自述了成為仙人的體驗和感受,進而在學生對這些詞語加深理解的基礎上,再讀課文第一小節,體會廬山的風景秀麗。

                                                                  接著進入第二小節,第二小節著重寫了“廬山的.云霧千姿百態”,到底有著怎樣的形態呢?引入課文,自讀后讓學生找出這一小節的動詞,從動詞身上找尋突破口:“籠罩、纏繞、遮擋、系、戴”,動詞最關鍵的就是理解和運用,在實際教學中,我讓學生從字面出發,結合上下文來理解,有的在聯系實際,從生活中,用身邊的“無字詞典”來理解和運用,效果不錯,最后兩個是我們日常生活中經常用到的,比如“系紅領巾”、“戴眼鏡”,學生在這方面表現出了很高的積極性。特別要說明的是,為了讓“教考合一”,根據當前的形勢,我又讓學生實踐了“彌漫”的“漫”字的“一字多義”,學生在運用中也能得心應手。后來讓學生帶著這些對詞語的理解,回味課文,朗讀起來明顯會好得多。

                                                                  再后來就是第三小節,第三小節主要描寫了廬山云霧的瞬息萬變,其中較難理解的就是幾個四字詞語,通過讓學生抓住關鍵字,活用“引申”的辦法讓學生理解,效果良好。

                                                                  最后,回歸課文的最后一小節“云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返!”結束全文第一教時的教學。

                                                                  課后,我向王校長請教的時候,王校長指出:從總體上說,這節課完成了既定的課時目標,課堂反響也較融洽,但依舊是在操作和引導上的功夫還欠火候,有兩個問題,提出了之后學生并未能領會,導致有些冷場?赡苁怯捎谖以趥湔n的時候并沒有充分的預見到這點,沒能很好地從“兒童立場”出發,換位思考,還有就是朗讀的少了些,這篇寫景的課文更應該多讀,多讓學生在朗誦中自我感悟。我想我今后也會注意到這些,逐步提升自己的教學水平,更加認真地研究業務,爭取取得更大的進步。

                                                                  在這里再次感謝王校長的教誨和師傅劉亦老師對我的付出和指導。

                                                                【廬山的云霧教學反思】相關文章:

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